এটি সবচেয়ে গোপনীয় অথচ প্রায়শই প্রশ্নবিদ্ধ বিষয়গুলোর মধ্যে একটি, বিশেষ করে ব্যক্তিগত প্রেক্ষাপটে। অনেক পরিবারই জানতে চায় যে কোনো বিশেষ দক্ষতা তাদের বাবা-মায়ের কাছ থেকে উত্তরাধিকারসূত্রে পাওয়া গেছে কিনা, তাই আমাদের এটাও বিবেচনা করতে হবে যে পড়াশোনার ফলাফলের ক্ষেত্রে ডিএনএ-র কোনো ভূমিকা আছে কিনা। এই প্রশ্নটি এর সমস্ত সূক্ষ্মতা নিয়ে বিশেষভাবে অধ্যয়ন করা হয়নি, তবে জিনতত্ত্ব, মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষা বিজ্ঞানের মাধ্যমে পরোক্ষভাবে এর সমাধান করা হয়েছে। এবং হ্যাঁ, নির্দিষ্ট কিছু শিক্ষাগত দক্ষতার উপর এবং একজনের শিক্ষাজীবনের গতিপথ কীভাবে বিকশিত হয় তার উপর ডিএনএ-র একটি উল্লেখযোগ্য প্রভাব রয়েছে।
মনে রাখবেন যে, একজন ব্যক্তির চরিত্র ও প্রবণতার একটি উল্লেখযোগ্য অংশ তার ডিএনএ-তে খোদাই করা থাকে। এর মধ্যে অন্তর্ভুক্ত রয়েছে পড়াশোনা করার , মনোযোগ ধরে রাখার, ধারণা মুখস্থ করার, নিজেকে সংগঠিত করার, বাড়ির কাজ সম্পন্ন করার এবং শেখা উপভোগ করার সম্ভাব্য দক্ষতা। এই প্রবণতাগুলোই পরবর্তীতে পরীক্ষা ও বাড়ির কাজের প্রতি তার দৃষ্টিভঙ্গি এবং কোনো কোর্সে সফল হওয়ার জন্য প্রয়োজনীয় অধ্যবসায়কে প্রভাবিত করে। এতে কোনো সন্দেহ নেই যে, এই দিকটি শিক্ষার্থীর চূড়ান্ত ফলাফলে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে, যদিও এটিই একমাত্র কারণ নয়।
ডিএনএ এবং শিক্ষাগত পারদর্শিতা সম্পর্কে বিজ্ঞান আজ কী বলে?
জেনেটিক্সের অগ্রগতি থেকে জানা গেছে যে, পড়াশোনার ফলাফলের সাথে অসংখ্য জিন জড়িত এবং এদের কোনোটিই বিচ্ছিন্নভাবে কাজ করে না। এই জিনগত বৈচিত্র্যগুলোর পারস্পরিক ক্রিয়া-প্রতিক্রিয়া পড়াশোনার দক্ষতার বিভিন্ন গুরুত্বপূর্ণ দিকের সাথে যুক্ত, যেমন— বুদ্ধিমত্তা , স্মৃতিশক্তি , আত্মনিয়ন্ত্রণ , প্রেরণা এবং মনোযোগ । আমরা এখানে কোনো একটিমাত্র ‘গবেষণামূলক জিন’-এর কথা বলছি না, বরং এমন এক বিস্তৃত পরিসরের ক্ষুদ্র বৈচিত্র্যের কথা বলছি, যা সম্মিলিতভাবে একটি উল্লেখযোগ্য পার্থক্য তৈরি করতে পারে।
শিক্ষার জিনতত্ত্ব বিষয়ক কিছু গবেষণায় এক হাজারের বেশি জিনগত বৈচিত্র্য শনাক্ত করা হয়েছে , যা পরিসংখ্যানগতভাবে সম্পন্ন করা শিক্ষাজীবনের বছর সংখ্যা এবং শিক্ষাজীবন জুড়ে প্রাপ্ত ফলাফলের সাথে সম্পর্কিত। প্রতিটি বৈচিত্র্য শিক্ষার্থীদের মধ্যকার পার্থক্যের একটি অতি ক্ষুদ্র অংশ ব্যাখ্যা করে, কিন্তু সম্মিলিতভাবে দেখলে বোঝা যায় যে, যেসব ব্যক্তির মধ্যে প্রাতিষ্ঠানিক সাফল্যের সাথে সম্পর্কিত বৈচিত্র্য বেশি থাকে, তারা উচ্চতর শিক্ষা এবং ভালো গড় ফলাফল অর্জন করে থাকে।
তা সত্ত্বেও, অনুমান করা হয় যে শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত পারদর্শিতার পার্থক্যের মাত্র ৩০% থেকে ৬০% জিনগত কারণের সাথে সম্পর্কিত হতে পারে। বাকিটা পরিবেশ এবং জীবন অভিজ্ঞতার সাথে সম্পর্কিত : যেমন—তারা যে স্কুলে পড়ে, পারিবারিক সমর্থন, অর্থনৈতিক সংস্থান, পুষ্টি, ঘুম, মানসিক স্বাস্থ্য, পাঠ্যক্রম-বহির্ভূত সুযোগ, শিক্ষকের প্রত্যাশা, পারিপার্শ্বিক সংস্কৃতি এবং আরও অনেক কিছু।
সুতরাং, ডিএনএ ব্যাখ্যা করতে সাহায্য করে কেন কিছু মানুষের জন্য শেখা বা মনোযোগ দেওয়া "সহজ" বলে মনে হয়, কিন্তু এই প্রভাবগুলো সর্বদা প্রত্যেক শিক্ষার্থীর শিক্ষাগত অভিজ্ঞতার সাথে মিলিত থাকে। জিনগত বৈশিষ্ট্য প্রবণতা তৈরি করে , পারিপার্শ্বিকতা তাকে রূপ দেয় , এবং এই দুটি মিলে একটি শিক্ষাগত গতিপথ গড়ে তোলে।
ডিএনএ ও পঠন: কেন কিছু শিশু দ্রুত অগ্রগতি করে
যেসব ক্ষেত্রে ডিএনএ-র প্রভাব নিয়ে সবচেয়ে বেশি গবেষণা হয়েছে, তার মধ্যে অন্যতম হলো পঠন দক্ষতা । গবেষণায় দেখা গেছে যে, জিনগত বৈচিত্র্যের নির্দিষ্ট কিছু সংমিশ্রণ সহজে পড়তে শেখা , পড়ার গতি এবং পাঠ্য বিষয়বস্তু বোঝার ক্ষমতার সাথে সম্পর্কিত । হাজার হাজার শিক্ষার্থীর তথ্য ব্যবহার করে গবেষকরা ‘পলিজেনিক রিস্ক স্কোর’ নামে একটি মান গণনা করেছেন , যা সংক্ষেপে তুলে ধরে যে কোনো একজন ব্যক্তির মধ্যে একটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যের সাথে সম্পর্কিত কতগুলো বৈচিত্র্য বিদ্যমান।
এই স্কোরটি হাজার হাজার জেনেটিক মার্কারের প্রভাবকে একত্রিত করে পঠন দক্ষতার মতো একটি নির্দিষ্ট শিক্ষাগত ফলাফলের প্রতি সামগ্রিক প্রবণতা অনুমান করে। কিছু গবেষণায়, প্রায় ২০,০০০ ডিএনএ ভ্যারিয়েন্টের উপর ভিত্তি করে একটি পলিজেনিক স্কোর শিশুদের মধ্যে পঠন দক্ষতার পার্থক্যের একটি উল্লেখযোগ্য অংশ ব্যাখ্যা করেছে, যেখানে সর্বোচ্চ এবং সর্বনিম্ন স্কোরধারীদের মধ্যে দুই শিক্ষাবর্ষ পর্যন্ত পার্থক্য পরিলক্ষিত হয়েছে ।
যদিও এই অনুপাতটি সামান্য মনে হতে পারে, এটি লিঙ্গের মতো অন্যান্য চিরায়ত চলকের অবদানের চেয়ে বেশি , যা পঠন দক্ষতার তারতম্যের এক শতাংশেরও কম ব্যাখ্যা করে। অতএব, গবেষণাটি এই স্কোরগুলির সম্ভাব্য ভবিষ্যৎ ব্যবহারের পরামর্শ দেয়, যার মাধ্যমে শুরুতেই, বিশেষ করে পঠন ও লেখনে, সমস্যাগ্রস্ত শিক্ষার্থীদের চিহ্নিত করা এবং সমস্যাটি প্রাতিষ্ঠানিক ব্যর্থতায় রূপ নেওয়ার আগেই তাদের সহায়তা প্রদান করা সম্ভব হবে।
তবে, এইসব ক্ষেত্রেও ডিএনএ বিচ্ছিন্নভাবে কাজ করে না। পঠন-পাঠনের মান, বইয়ের সংস্পর্শ, পরিবারসহ বই পড়ার জন্য ব্যয় করা সময় এবং শ্রেণিকক্ষের আবেগঘন পরিবেশ এই জিনগত প্রবণতাগুলোর অনেকগুলোকে উন্নত করতে বা সেগুলোর ঘাটতি পূরণ করতে পারে । পড়ার ক্ষেত্রে জিনগতভাবে কিছুটা পিছিয়ে থাকা একটি শিশু, অত্যন্ত উদ্দীপনামূলক পরিবেশে এবং যথাযথ সহায়তা পেলে, অনুকূল প্রবণতা থাকা সত্ত্বেও তেমন উৎসাহ না পাওয়া অন্য একটি শিশুর মতোই বা তার চেয়েও ভালো ফল করতে পারে।
বুদ্ধিমত্তার বাইরে: অ-জ্ঞানীয় দক্ষতা এবং ব্যক্তিত্ব
যখন আমরা ডিএনএ এবং গবেষণা নিয়ে চিন্তা করি, তখন আমরা প্রায়শই বুদ্ধিমত্তার উপর মনোযোগ দিই , কিন্তু বিজ্ঞান দেখিয়েছে যে এটিই একমাত্র নির্ধারক কারণ নয়। প্রেরণা , অধ্যবসায় , ধারাবাহিকতা , বৌদ্ধিক কৌতূহল এবং শেখার ইচ্ছার মতো বৈশিষ্ট্যগুলো—যাকে প্রায়শই অ-জ্ঞানীয় দক্ষতা বলা হয় —কিছু শিক্ষার্থী কেন পড়াশোনায় বেশি সফল হয় তা ব্যাখ্যা করার ক্ষেত্রে বিশুদ্ধ জ্ঞানীয় দক্ষতার মতোই গুরুত্বপূর্ণ।
এই ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলোর একটি বংশগত উপাদানও দেখা যায়: কিছু শিশু খুব অল্প বয়স থেকেই প্রচেষ্টার প্রতি অধিক কদর , হতাশা সহ্য করার উচ্চতর ক্ষমতা, বা বৌদ্ধিক চ্যালেঞ্জের প্রতি অধিক আগ্রহ প্রদর্শন করে , এবং এই পার্থক্যগুলোর কয়েকটি তাদের ডিএনএ-র ভিন্নতার সাথে সম্পর্কিত হতে পারে। তাদের স্কুল জীবন জুড়ে, এই অ-জ্ঞানীয় প্রবণতাগুলোর প্রভাব বাড়তে থাকে , এবং কৈশোরে, এগুলো বুদ্ধিমত্তা-সম্পর্কিত চলকগুলোর মতোই কার্যকরভাবে পড়াশোনার ফলাফল অনুমান করতে পারে।
এটি ব্যাখ্যা করতে সাহায্য করে কেন একই রকম বুদ্ধিমত্তা সম্পন্ন দুজন শিক্ষার্থীর ফলাফল খুব ভিন্ন হতে পারে: যার আত্ম-নিয়ন্ত্রণ বেশি , সময় ব্যবস্থাপনা ভালো এবং প্রচেষ্টা ধারাবাহিক, সে ভালো গ্রেড পায় এবং বেশি পড়াশোনা সম্পন্ন করে। ডিএনএ এই পার্থক্যের পেছনে ভূমিকা রাখতে পারে, কিন্তু বাড়িতে ও বিদ্যালয়ে শিশুদের লালন-পালন পদ্ধতি আবেগীয় আত্ম-নিয়ন্ত্রণ , পড়াশোনার অভ্যাস এবং আত্মবিশ্বাসের মতো দিকগুলোর ওপর কাজ করে এই প্রবণতাগুলোকে শক্তিশালী বা দুর্বল করে দিতে পারে।
পরিবেশের ভূমিকা এবং তথাকথিত “জেনেটিক প্রজনন”
অন্যদিকে, এর মানে এই নয় যে ডিএনএ বাবা-মায়ের শিক্ষাগত ফলাফলের উপর ভিত্তি করে সাফল্য বা ব্যর্থতা নির্ধারণ করবে। এমন অনেক উদাহরণ আছে যেখানে বাবা-মা খুব সফল হয়েছেন, অথচ তাদের সন্তানরা সফল হতে পারেনি, এবং এর বিপরীতও ঘটেছে। আপনার চারপাশের বিভিন্ন শিক্ষার্থী এবং পরিবারের প্রোফাইলগুলো একবার দেখে নিলে ক্ষতি হবে না : আপনি দ্রুতই দেখতে পাবেন যে বাবা-মা এবং সন্তানদের ফলাফলের মধ্যে কোনো নিখুঁত মিল নেই।
এর একটি কারণ হলো, জিন শূন্যে কাজ করে না। বাবা-মা তাদের সন্তানদের মধ্যে শুধু নিজেদের ডিএনএ-ই সঞ্চারিত করেন না, বরং একটি নির্দিষ্ট পারিবারিক পরিবেশও সঞ্চারিত করেন —যেমন শিক্ষাগত স্তর, যোগাযোগের ধরন, পড়াশোনা সংক্রান্ত প্রত্যাশা, উপলব্ধ সম্পদ, সন্তান পালনের ধরণ এবং শেখার ক্ষেত্রে সহায়তা করার (বা না করার) উপায়। উদাহরণস্বরূপ, যখন বাবা-মায়ের শিক্ষায় বিনিয়োগ করার একটি শক্তিশালী জিনগত প্রবণতা থাকে, কারণ তারা পড়া বা অধ্যয়নকে অত্যন্ত গুরুত্ব দেন, তখন তারা তাদের সন্তানদের জন্য একটি অত্যন্ত উদ্দীপনামূলক পরিবেশ তৈরি করার সম্ভাবনা রাখেন ।
এই ঘটনাকে কখনও কখনও বংশগত লালন-পালন বলা হয় । পিতামাতার জিনগত বৈচিত্র্য, যা তাদের নিজেদের শিক্ষাগত পারদর্শিতা এবং শিক্ষা সম্পর্কিত দৃষ্টিভঙ্গির সাথে যুক্ত, তা বাড়িতে তাদের তৈরি করা বিভিন্ন সুযোগের মাধ্যমে পরোক্ষভাবে তাদের সন্তানদের পরিণতির উপর প্রভাব ফেলতে পারে; যেমন: বই, আলাপচারিতা, বাড়ির কাজে সাহায্য, বিদ্যালয় নির্বাচন, পাঠ্যক্রম-বহির্ভূত কার্যকলাপ এবং আরও অনেক কিছু।
এর অর্থ হলো, যখন আমরা কোনো শিশুর ডিএনএ এবং তার পড়াশোনার ফলাফলের মধ্যে সম্পর্ক পর্যবেক্ষণ করি, তখন সেই সম্পর্কের একটি অংশ শুধুমাত্র প্রত্যক্ষ জৈবিক প্রভাবের কারণে নয়, বরং পরোক্ষ পরিবেশগত প্রক্রিয়ার কারণেও হতে পারে । এমনকি একই পরিবারের ভাইবোনদের মধ্যেও পার্থক্য থাকতে পারে, কারণ প্রতিটি শিশু তার ব্যক্তিত্ব অনুযায়ী ভিন্ন ভিন্ন অভিজ্ঞতা অন্বেষণ ও আহরণ করতে চায়: কেউ বেশি বই চায়, কেউ বেশি খেলাধুলা, এবং পরিবেশ এই সংকেতগুলোতে সাড়া দেয়।
জিনগত তথ্যের সীমাবদ্ধতা, নৈতিকতা এবং দায়িত্বশীল ব্যবহার
সংক্ষেপে, জেনে রাখুন যে শিক্ষার্থীদের ফলাফল ও দক্ষতার ক্ষেত্রে ডিএনএ একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে । এটাই সবকিছু নয়, তবে এটি বিবেচনা করার মতো অন্যতম একটি বিষয়। পরেরবার যখন আপনার সন্তানদের পরীক্ষার ফলাফল দেখবেন, তখন যাচাই করে দেখবেন আপনার পরিবারেও এমন কিছু ঘটেছে কি না। তবে মনে রাখবেন যে, শিক্ষাগত সুযোগ , শিক্ষার মান, মানসিক সমর্থন এবং সামাজিক পরিস্থিতি—এই সবকিছুই ফলাফলকে কোনো না কোনো দিকে প্রভাবিত করতে পারে।
এই ক্ষেত্রে গবেষণা দ্রুতগতিতে অগ্রসর হচ্ছে, কিন্তু এর উল্লেখযোগ্য সীমাবদ্ধতা রয়েছে । অধিকাংশ গবেষণাই খুব নির্দিষ্ট জনগোষ্ঠীর ওপর পরিচালিত হয়েছে, যারা সাধারণত ইউরোপীয় বংশোদ্ভূত। এর ফলে প্রাপ্ত ফলাফল সরাসরি সকল সংস্কৃতি বা প্রেক্ষাপটে প্রয়োগ করা যায় না। অধিকন্তু, পলিজেনিক স্কোর শিক্ষাগত পারদর্শিতার তারতম্যের কেবল একটি অংশই ব্যাখ্যা করে; বাকিটা এমন সব বিষয়ের ওপর নির্ভর করে যা উপযুক্ত শিক্ষানীতি এবং শিক্ষণ পদ্ধতির মাধ্যমে পরিবর্তন করা সম্ভব।
নৈতিক দৃষ্টিকোণ থেকে, এমন কোনো জিনগত তথ্যের ব্যবহার পরিহার করা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ যা শিক্ষার্থীদের চিহ্নিত করতে , সীমাবদ্ধ করতে বা বাধাগ্রস্ত করতে ব্যবহার করা যেতে পারে। এই গবেষণালব্ধ ফলাফলের প্রকৃত মূল্য নিহিত রয়েছে ডিএনএ-র ভিত্তিতে শিশু বাছাই করার মধ্যে নয়, বরং কেন কারও কারও বেশি সহায়তার প্রয়োজন তা আরও ভালোভাবে বোঝার মধ্যে এবং এমন ব্যক্তিগতকৃত কর্মপন্থা প্রণয়নের মধ্যে , যা সহজাত প্রবণতা সম্পর্কে উপলব্ধির সাথে শিক্ষণ পরিবেশের প্রকৃত উন্নতিকে সমন্বিত করে।
এই দৃষ্টিকোণ থেকে ডিএনএ এবং শিক্ষার্থীদের সক্ষমতার মধ্যকার সম্পর্ককে দেখলে আমরা প্রত্যেক শিক্ষার্থীকে জৈবিক প্রবণতা ও অভিজ্ঞতার এক অনন্য সংমিশ্রণ হিসেবে দেখতে পারি, যেখানে মূল বিষয় হলো তারা স্বাভাবিকভাবে কী নিয়ে আসে তা নয়, বরং পরিবার, শিক্ষক এবং শিক্ষা ব্যবস্থা সেই সম্ভাবনাকে কাজে লাগিয়ে তাদের যথাসম্ভব এগিয়ে যেতে সাহায্য করার জন্য কী করে।